Nói nhỏ :

Mỗi người sinh ra trên cõi đời này có một cơ địa , một tinh cách riêng . Sự đấu tranh sinh tồn và các yếu tố may mắn hình thành nên số phận . Nhưng cuộc đời dù lê thê cỡ nào cũng chỉ là hữu hạn và ngắn ngủi so với thế giới tự nhiên.Ta bước vào nghiệp dạy Toán như một lẽ thường vì ta đam mê sự suy luận sáng tạo , tính kiên trì ; sự chính xác và được tự do cô đơn.

Thứ Sáu, 15 tháng 4, 2016

Euler - Nhà Toán học vĩ đại

Leonhard Euler - người thầy vĩ đại
Nguyễn Đức Hưng

Chân dung Euler, hiện được treo ở Bảo tàng
Mỹ thuật Basel.

Euler là một nhà toán học, vật lý học, thiên văn học vĩ đại. Ông là người đã đặt nền móng cho không biết bao nhiêu lý thuyết sâu sắc giúp giải quyết cho rất rất nhiều các bài toán thực tế và quả thật ông là một người thầy vĩ đại của tất cả chúng ta. 
Bài viết này giới thiệu giản lược về cuộc sống của ông và tóm tắt các công trình của ông. 


Kỳ 1 : Cuộc sống thăng trầm của Euler

Thời niên thiếu

Leonhard Euler sinh ngày 15/04/ 1707 và là con trai cả của Paulus Euler và Margaretha Brucker. Khi mới sinh Euler, cha của ông là Paulus khi ấy còn đang là một cha xứ tại nhà thờ thánh Jakob ngoại ô Basel. Mặc dù là một cha xứ nhưng ông lại rất yêu thích Toán học, vì vậy trong hai năm đầu đại học, ông đã đăng ký để được học các môn Toán với nhà Toán học nổi tiếng Jakov Bernuly. Sau đó, gia đình Euler chuyển tới Riehen, một vùng ngoại ô của thành phố Basel, tại đây cha của Euler đã trở thành mục sư Tin Lành của giáo xứ địa phương cho tới cuối đời.

Năm 8 tuổi Euler được gửi tới trường Latin để học tập, nhưng trước đó Euler đã được học Toán và các kiến thức khác từ cha của mình. Trong thời gian học ở trường Latin, Euler sống cùng với bà ngoại và học thêm với gia sư Johannes Burckhardt, một nhà Thần học trẻ tuổi và đặc biệt say mê Toán học. Tháng 10/1720, ở tuổi mười ba1 Leonhard theo học tại Đại học Basel với chuyên ngành Triết học, đồng thời đăng ký học phần toán sơ cấp và được chính Johann Bernoulli2 giảng dạy. Bằng sự đam mê và nhiệt huyết của mình trong việc học tập mà chàng trai trẻ Leonhard nhanh chóng được Bernoulli để ý và khuyến khích Leonhard học tập và nghiên cứu Toán học. Năm 1723, Euler tốt nghiệp thạc sĩ và có một bài giảng đại chúng3 với chủ đề “so sánh triết học Descart và triết học Newton”.

Năm 19 tuổi, Euler đã giành được một giải thưởng từ Viện Hàn lâm Khoa học Paris với lý thuyết về vị trí tối ưu của cánh buồm trên các con tàu. Điều đặc biệt là trong suốt quãng thời gian trước đó, Euler hầu như không thấy một con tàu nào. Một năm sau, khi chiếc ghế giáo sư vật lý tại Đại học Basel bị khuyết, Euler đã được Johann Bernoulli hỗ trợ rất nhiều để có thể ngồi vào vị trí này, nhưng thất bại, cũng dễ hiểu bởi khi đó Euler còn quá trẻ và thiếu các nghiên cứu được công bố rộng rãi. Sau thất bại này, Euler nhận lời mời từ Viện Hàn lâm Khoa học ở  St. Petersburg, mới được thành lập vài năm trước đó bởi Nga Hoàng Peter I (căn nguyên của lời mời này xuất phát từ Johann Bernoulli và hai con trai của ông bởi tất cả đã từng làm việc tại đây).

Bước chuyển lớn

Đầu năm 1727, Euler chuyển tới St. Petersburg. Tại đây ngoài việc nghiên cứu Toán, Euler còn tham vấn cho Nga về các câu hỏi khoa học và công nghệ trong bài kiểm tra trong các kỳ thi dành cho thiếu sinh quân Nga.

Khác biệt với các nghiên cứu viên nước ngoài tại viện, Euler nhanh chóng thích nghi với điều kiện sống khắc nghiệt ở Bắc Âu và đồng thời Euler cũng nhanh chóng học và sử dụng thành thạo tiếng Nga để phục vụ cho đời sống và các nghiên cứu của mình. Trong thời gian này, Euler sống cùng với Daniel Bernoulli và trở thành bạn thân của Christian Goldbach4, thư ký của Viện. Những trao đổi giữa Euler và Goldbach đã trở thành những cứ liệu quan trọng cho lịch sử khoa học thế kỷ 18.

Khoảng thời gian ở Viện là khoảng thời gian Euler làm việc hiệu quả và sáng tạo nhất, ông đã cho ra nhiều kết quả đặc biệt và chúng đã mang lại cho ông vị trí và sự nổi tiếng tại Viện và trên toàn thế giới sau này.

Tháng 1/1734, Euler kết hôn với Katharina Gsell, con gái của một họa sĩ Thụy Sĩ cũng đang giảng dạy trong Viện. Cuộc sống gia đình của Euler không hề suôn sẻ như công việc của ông tại Viện, họ có tới 13 người con nhưng chỉ có 5 trong số đó là phát triển khỏe mạnh, trong đó có một người trở thành một nhà Toán học và là trợ lý của ông sau này. Năm 1735 ông bệnh nặng, và tưởng như không qua khỏi. Một phép màu đã giúp ông vượt qua nó, nhưng suốt ba năm sau đó bệnh tật tiếp tục hành hạ Euler và lần này nó khiến ông mất con mắt bên phải (có thể nhận thấy rất rõ điều này qua những bức chân dung của Euler từ khoảng thời gian này).

Cùng với thời điểm cuộc khủng hoảng chính trị ở Nga năm 1740, gây ra cái chết của nữ hoàng Nga Anna Ivanovna, Euler nhận được lời mời từ Quốc vương Phổ Frederick II đến Berlin để giúp thành lập Viện Hàn lâm Khoa học tại đây và ông đã quyết định rời St. Petersburg. Thêm nữa, ông cũng đã viết trong hồi ký của mình như sau: “... năm 1740, khi Nhà vua Phổ bắt đầu lên nắm quyền hành, tôi nhận được một lời mời từ Berlin, và tôi nhận lời không chút ngần ngại, sau khi nữ hoàng Anne bị sát hại và kéo theo đó là sự trì trệ của vương triều...”

Tháng 6/1741, Euler cùng với vợ và hai người con của mình khi ấy là Johann Albrecht sáu tuổi và Karl mới một tuổi rời St. Petersburg để tới Berlin.

Thời ở Berlin 1741-1766

Một khởi đầu có vẻ không thuận lợi như Euler nghĩ, vì còn dang dở cuộc chiến ở Silesia, Frederick II chưa thể tập trung cho việc xây dựng viện, vì thế mãi tới tận 1746 viện mới chính thức ra đời. Viện trưởng là nhà toán học Pháp, còn Euler phụ trách ngành Toán. Trong suốt thời gian dài chờ đơi, Euler đã hoàn thành cuốn hồi ký viết tới 200 lá thư cùng năm bài luận lớn.

Tuy phải đảm trách rất nhiều công việc tại Viện từ quản lý đài thiên văn, vườn bách thảo, làm việc trực tiếp với nhân viên, nghiên cứu viên, thậm chí đảm trách cả việc bán những cuốn niên giám để đảm bảo nguồn thu cho Viện, nhưng không vì vậy mà năng suất làm Toán của Euler bị suy giảm.

Trong thời gian này Euler tham gia cuộc tranh luận về nguồn gốc của “nguyên lý tác động tối thiểu (principle of least action)”5. Năm 1740, nguyên lý này được phát biểu bởi Pierre- Louis Moreau de Maupertuis, nhưng Johann Samuel căn cứ vào bức thư của Leibniz gửi Jakob đã cho rằng người phát biểu nguyên lý này đầu tiên là Leibniz. Euler được lôi vào cuộc tranh luận nhằm làm sáng tỏ vấn đề, nhưng do không mấy đồng tình với triết học của Leibniz, Euler đã đứng về phía Maupertuis và cáo buộc Johann làm giả tài liệu. Cuộc tranh cãi này càng trở nên sôi nổi khi Voltaire tham gia cuộc tranh luận và ông đứng về phía Johann, Voltaire đã chỉ trích rất gay gắt cả Euler và Maupertuis. Trước áp lực dư luận Maupertuis đã rời khỏi Berlin và Euler chịu trách nhiệm mọi công việc ở Viện.

Quan hệ của Euler với Fredric II không được “suôn sẻ”, do sự khác biệt rõ rệt về tính cách cũng như tư tưởng. Fredric tự tin, hài hước và quảng giao còn Euler khiêm tốn, sống kín đáo và là một tín đồ theo đạo Tin Lành. Mặt khác sau khi Maupertuis rời Berlin, Euler là người đã chèo chống con thuyền Viện Hàn lâm nhưng Ferderic khi đó đã phớt lờ mọi lời giới thiệu Euler vào vị trí viện trưởng và bỏ qua tất cả để rồi sau đó tuyên bố chính mình mới là Viện trưởng Viện Hàn lâm. Tất cả các điều trên cùng với việc không được sự ủng hộ của các quý tộc khác dẫn tới Euler chấp nhận một lời mời của nữ hoàng Catherine II để trở về St.Petersburg.

St. Petersburg 1766–1783 

Thời kỳ này cuộc sống của Euler có nhiều trắc trở về mặt cá nhân, mắt phải của ông bị đục thủy tinh thể (mắt còn tốt) và làm giảm thị lực rất nhiều. Năm 1771, sau ca phẫu thuật, thị lực của mắt phải của ông suy giảm nhanh chóng, và gần như mù hẳn. Cũng trong năm này, nhà của Euler bị cháy trong trong vụ đại hoả hoạn ở St. Peterburg vào tháng năm thiêu rụi hơn 5000 ngôi nhà, Euler được cứu bởi người hầu của mình là Peter Grimm.


Euler được Peter cứu thoát từ ngôi nhà của mình trong trận đại hoả.

Bù đắp lại một phần khó khăn của Euler, nữ hoàng Catherine đã cho xây dựng lại một căn nhà khác cho Euler.

Thêm một nỗi đau năm 1773, vợ ông, Katharina Gsell chết. Euler tái hôn ba năm sau đó để không phải phụ thuộc vào con cái của mình.

Trong hoàn cảnh gặp nhiều khó khăn như vậy nhưng Euler không hề nản chí, ông vẫn làm việc và say sưa nghiên cứu với sự giúp đỡ từ những người khác, đầu tiên là từ nữ hoàng Catherine, sau đó là Niklaus Fuss, một người đồng hương tới từ Thuỵ Sỹ, cháu rể tương lai của Euler và người con trai của mình. Gần một nửa các công trình khoa học, các bài báo của Euler được viết trong quãng thời gian ở St.Petersburg lần thứ hai này.

Leonhard Euler chết vì đột quỵ ngày 18/9/1783 trong khi chơi với một trong những đứa cháu của mình. Cũng chính vào ngày này, trên hai phiến đá lớn, ông đã viết ra công thức diễn giải bản chất Toán học có liên quan tới việc chuyển động của khinh khí cầu mà chuyến bay đầu tiên do hai em nhà Montgolfier thực hiện vào ngày 5/6/1783. Đó là bài viết cuối cùng của ông, và chuẩn bị xuất bản bởi con trai của ông là Johann Albrecht. Nhưng việc xuất bản các công trình cũng như bài viết của Euler vẫn còn kéo dài suốt 50 năm kể từ sau ngày ông mất.
-------------
113 tuổi Leonhard vào đại học không phải là điều bất thường vào thời điểm đó.
2 Là một nhà Toán học nổi tiếng với khái niệm vô hạn. Ông cũng là em trai của Jakob Bernoulli thầy của cha Leonhard.
3 Bài giảng bằng tiếng Latin.
4 Christian Goldbach nhà Toán học người Đức, ông nổi tiếng với giả thuyết Goldbach mà cho tới ngày nay vẫn còn đang là một bài toán chưa có lời đáp.
5 Nguyên lý tác động tối thiểu là một nguyên lý biến phân được áp dụng rộng rãi trong vật lý. Áp dụng nguyên lý này có thể dễ dàng tìm ra được phương trình quỹ đạo của các chuyển động.

Thứ Năm, 7 tháng 4, 2016

Các trang web học trực tuyến

Nếu bạn thích học trực tuyến thì ghé đây : 
edx: Bạn có thể vào trang web này để tham gia các khóa học trực tuyến của các trường hàng đầu thế giới.
Coursera: Trang web này cung cấp miễn phí các khóa học trực tuyến tốt nhất thế giới.
Coursmos: Bạn có thể tìm thấy những khóa học thuộc các lĩnh vực khác nhau tại trang web này.
Highbrow: Với trang web này, bạn có thể nhận được các khóa học hàng ngày ngay ở trong hòm thư của mình.
Skillshare: Các lớp học và dự án trực tuyến giúp bạn phát triển khả năng sáng tạo của mình.
CuriousBạn có thể nâng cao các kỹ năng của mình với những bài học được dạy qua video tại đây.
lynda.com: Nếu bạn muốn học thêm về công nghệ, kỹ năng sáng tạo và kinh doanh, hãy tham khảo trang web này.
CreativeLive: Trang web này cung cấp cho bạn những khóa học miễn phí về sáng tạo từ các chuyên gia hàng đầu thế giới.
UdemyĐây là trang “trường học trực tuyến” với rất nhiều môn học thuộc nhiều thể loại như lập trình web, photoshop, thiết kế đồ họa...
Học cách viết code
Codecademy: Trang web dạy code miễn phí.
Stuk.io: Bạn có thể học về code từ những kiến thức cơ bản nhất tại đây.
Udacity: Các chương trình học giúp bạn nhận được chứng chỉ nano-degree.
PlatziHọc trực tuyến về thiết kế, marketing và code.
Learnable: Một trong những trang tốt nhất để học phát triển web.
Code school: Học code bằng cách thực hành.
Thinkful: Nâng cao cơ hội nghề nghiệp với người cố vấn trực tuyến của bạn.
Code.org : Bạn có thể bắt đầu học về code hôm nay với các bài giảng cơ bản.
BaseRails: Rèn luyện Ruby on Rails và các công nghệ web khác.
Treehouse: Tìm hiểu HTML, CSS, các ứng dụng iPhone và hơn thế nữa.
One monthHọc code và xây dựng ứng dụng web trong vòng 1 tháng.
DashDạy cách tạo ra một trang web tuyệt vời.
Học cách làm việc với số liệu
DataCampTrang web cung cấp các khóa đào tạo về khoa học dữ liệu.
DataQuest: Bạn cũng có thể tìm hiểu về khoa học dữ liệu tại trang web này.
DataMonkey: Trang web giúp bạn phát triển các kỹ năng phân tích một cách đơn giản nhưng thú vị.
Học ngoại ngữ
Duolingo: Bạn có thể học ngoại ngữ miễn phí tại đây.
Lingvist Trang web này giúp bạn tìm hiểu một ngôn ngữ trong 200 giờ.
BUSUU: Cộng đồng học ngoại ngữ miễn phí.
Memrise Sử dụng Flashcard để học từ vựng.
Mở rộng kiến thức
TED-Ed TedEd khơi dậy sự tò mò của những học viên vòng quanh thế giới bằng cách tạo ra một thư viện các bài giảng được đánh giá cao.
Khan AcademyKhông chỉ mang đến cơ hội được tiếp cận với kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực, Khan Academy còn có các tính năng cho phép người dùng luyện tập và theo dõi các số liệu liên quan đến việc học của mình.
Guides.co: Bạn có thể tìm thấy rất nhiều hướng dẫn thú vị tại trang web này.
SquareknotNếu muốn mở rộng kiến thức của mình, bạn cũng có thể tham khảo trang web Squareknot.
Learnist: Nơi bạn có thể khám phá và chia sẻ rất nhiều kiến thức với mọi người thế giới
PrismaticBạn có thể học thêm nhiều điều thú vị từ những lời gợi ý.
Các web khác
ChesscademyNếu bạn muốn học chơi cờ miễn phí thì đây là trang web bạn nên tham khảo.
PianuBạn có thể học chơi piano trực tuyến tại đây.
YousicianTrang web này giống như một gia sư riêng giúp bạn học chơi guitar.

Thứ Ba, 5 tháng 4, 2016

Một vài câu nói của Torell Tao

TẢN MẠN VỀ TOÁN HỌC

Thần đồng toán học Torell Tao đã viết thế này : "Các nhà toán học thường được mô tả như những thiên tài cô độc (và hơi điên điên–trong một số trường hợp ta thậm chí có thể bỏ chữ hơi). Họ ngồi một mình trong phòng, nhìn lên tường như đếm thạch sùng, không đoái hoài gì đến công trình của những người khác cũng như mọi việc xảy ra chung quanh. Và một ngày đẹp trời, bỗng nhiên họ mang cho nhân loại một lời giải bất ngờ không ai có thể tưởng tượng được của một bài toán tồn tại nhiều thế kỷ "
Đức hi sinh thầm lặng của biết bao người làm toán , có thể rất nhiều người trong số họ chẳng ai biết đến, các nghiên cứu của họ có thể dang dở nhưng họ đã góp phần làm nền tảng cho các phát minh vĩ đại , Tao viết : "Trong nghiện cứu toán học có những công trình nổi bật (chẳng hạn như lời giải bài toán Fermat của Wiles hay công trình của Perelman về giả thuyết Poincare). Nhưng những công trình này đều được dựa trên sự phát triển liên tục của toán học trong nhiều thập kỷ, đôi khi là nhiều thế kỷ, trên những sự đóng góp trước đó của hàng trăm người khác. Tất nhiên, để có một bước tiến trong những bài toán khó, bao giờ cũng cần có những ý tưởng mang tính đột phá, nhiều khi rất đáng ngạc nhiên, nhưng những ý tưởng đó vẫn cần phải dựa trên một nền tảng vững chắc đã được xây dựng từ trước "

Thứ Bảy, 2 tháng 4, 2016

Bất đẳng thức chứa tham số : Bài 2

MỘT BÀI TÂP VỀ BẤT ĐẲNG THỨC CHỨA THAM SỐ :

Bất đẳng thức chứa tham số được hiểu như là một bất đẳng thức ngoài các biến số cò chứa các tham số  với ý nghĩa là tăng cường mạnh mẽ phạm vi áp dụng khi tham số nhận một giá trị cụ thể nào đó
Trên trang FB của mình , cách đây 4 tháng có đăng một bài tập dành cho các trò giỏi toán của trường chuyên Lương Thế Vinh Đồng nai , với mục đích cho các trò luyện tập thử , không đánh đố (nghĩa là không khống chế thời gian ; và cho các trò về nhà tham khảo tài liệu thoải mái !) Nhưng chưa thấy hồi âm lời giải của bất kì trò nào (mình để ở chế độ Public cho mọi người xem) Nhiều trò gửi tin nhắn yêu cầu mình cho đáp án .
Thôi thì hôm nay mình xin gửi các bạn hướng dẫn giải bài tập này với vài lời chúc các bạn hãy yêu toán học hơn nữa và miệt mài tìm tòi sáng tạo nhé !

Xin nhắc lại đề bài :



Chủ Nhật, 6 tháng 3, 2016

MỘT GÓC NHÌN KHÁC VỀ DẠY VÀ HỌC TOÁN Ở VIỆT NAM


Từ một học sinh giỏi Toán quốc tế, Nguyễn Trung Hà đã từ bỏ lối đi được dọn sẵn để hiện tại trở thành một nhà đầu tư “có máu mặt” của Việt Nam. Thẳng thắn và thực tế, đôi chút cực đoan , nhiều ý kiến của anh về Toán có thể sẽ gây ra tranh cãi hay tạo ra dư luận trái chiều.
Anh tham gia kinh doanh vào hàng chục lĩnh vực: điện ảnh, bất động sản, ngân hàng, quảng cáo, PR, báo chí, tin học, thiết bị văn phòng... Nguyễn Trung Hà hiện đang sở hữu và đồng sở hữu vài chục công ty, trong đó đã và đang gây ấn tượng với những cái tên nổi tiếng như FPT, Zodiac (Hoàng đạo), ACB, TOGI, Vĩnh Trinh Company, Thiên Ngân Galaxy...  Nói về mình, Nguyễn Trung Hà “vạch” mấy dòng: “Tôi sinh năm 1962, dân chuyên Toán Chu Văn An , tôi có vợ và 2 con gái. Vợ tôi là Tiến sỹ Toán - Lý, dân chuyên Toán ĐH Tổng hợp. ”.

Hiện nay có nhiều tranh luận chung quanh việc học và dạy Toán học ở nước ta , cũng như việc tranh luận về các đánh giá mức độ các tài năng Toán học Việt nam so với mặt bằng phát triển Toán học trên thế giới . Sau đây xin lượcchép bài của PV báo VietnamNet  phỏng vấn ông  Nguyễn Trung Hà  , Câu nói nổi tiếng của ông là :
                   
                  Người giỏi làm Toán: Rất lãng phí  ! 

                                          Toán học không có nhiều ý nghĩa với xã hội

PV: Trước khi là một nhà đầu tư, anh từng là một học sinh giỏi Toán?

NTH : Năm 1978, đạt giải ba HSG Toán quốc tế ở Rumani, cùng 40 người đạt điểm cao nhất trong kỳ thi đại học, tôi được gửi lên trường quân sự trên Vĩnh Phúc để ôn luyện tiếng, chuẩn bị cho việc sang Nga.

Năm sau, tôi sang MGU (ĐH Tổng hợp Moskva) học khoa Toán Cơ, ngành Toán lý thuyết, lại chọn Lý thuyết số, môn cổ điển và kém ứng dụng nhất trong các nhánh của Toán học. Nhưng chưa hết đại học thì tôi chán. Tôi tự nhận thấy học Toán xong, rồi cũng không để làm gì.

PV : Vì sao?

NTH : Tôi cho rằng, những gì dân Toán làm là: Tự đặt vấn đề, Tự giải quyết vấn đề rồi lại Tự hoan hô. Nói chung là một chuỗi công đoạn “tự sướng” và ít có ích cho người khác. Nói cách khác, giá trị của việc học Toán và làm Toán không cao. 

PV : Anh có nghĩ rằng nói ra điều này sẽ động chạm?

NTH : Tất nhiên, bất cứ chuyện gì nhạy cảm cũng có thể động chạm. Nhưng, tôi nói với tư cách không phải người ngoại đạo. Tôi cũng từng học Toán. Rất, rất nhiều bạn bè tôi cũng là dân Toán... Trong giới Toán nói chuyện với nhau cũng rất hiểu điều đó. Chúng tôi còn dùng nhiều từ “trần trụi” hơn nhiều: chẳng hạn thủ dâm tư tưởng. Vô nghĩa!

PV : Anh từng học Toán, tức là cũng đã từng thấy rằng nó có ích. Mất bao lâu để anh đi đến kết luận ngược như bây giờ?

NTH : Tất nhiên, ngày xưa, tôi không nghĩ ngay được cái điều mà tôi thấy bây giờ. Nhưng, cuộc đời có những thời điểm, những cột mốc có thể làm người ta thay đổi cách suy nghĩ. Thay đổi một cách sâu sắc, về chất. 
Năm 1982, tôi bị lao phổi và phải vào nằm trong Viện lao Moskva mất 1 năm. Thời gian này, rảnh rỗi nên tôi có nhiều thì giờ suy ngẫm về cuộc đời. Sau khi ra Viện, tôi trở thành người khác hẳn, trong cách nhìn cuộc sống. Tự dưng, tôi nhận thấy một cách rất rõ ràng sự vô nghĩa của những cái mình đang theo đuổi, cụ thể là việc học Toán, hay việc mình muốn đạt cái nọ, cái kia. 

                                                 Người giỏi làm Toán là sự lãng phí

PV : Nhưng, có một thực tế là dân Toán đa phần là những người giỏi và họ dễ thành công, kể cả khi chuyển sang các ngành khác. Tức là Toán học có ích, ít nhất về mặt đào tạo? 

NTH : Có một số khái niệm bị đóng khung trong suy nghĩ. Nói thịt nghĩ ngay là thịt lợn. Nói giỏi hầu như chúng ta cũng hiểu là giỏi Toán, nếu giỏi Văn, giỏi Lý, Hoá... sẽ cần phải chua thêm mấy cái danh từ phụ. 

Cá nhân tôi nghĩ có sự nhầm lẫn ở đây. Nhiều người nghĩ những người học giỏi Toán khi nhảy sang các ngành khác làm cái gì cũng dễ giỏi, dễ thành công, tôi lại cho rằng, những người giỏi Toán, bản thân họ là những người giỏi, tức là họ có nhiều tố chất về trí tuệ để dễ thành công... Mà người giỏi thì học gì, làm gì cũng dễ giỏi kể cả học Toán. 

Chẳng qua, người có trí tuệ tốt từ bé thường được hướng, hoặc tự chọn vào những môn mang tính khoa học, nhất là Toán. Thành ra, mật độ những người giỏi “dính dáng” đến Toán là tương đối cao, nên dẫn đến sự đánh đồng khái niệm: dân Toán là dân giỏi. Sự lãng phí ở đây là lẽ ra phải cho những người giỏi đó học ngành khác hữu ích hơn là Toán.

PV : Nhưng rõ ràng, rất nhiều kiến thức của Toán đã và đang được áp dụng trong rất nhiều ngành nghề khác nhau?

NTH : Chúng ta nhầm lẫn trong việc định nghĩa thế nào là ứng dụng, dẫn đến hiểu Toán có ứng dụng trong nhiều ngành. Không phải vậy. Toán hoàn toàn không có ứng dụng. Tôi nghĩ kiến thức Toán ở bậc ĐH là bắt đầu không cần thiết. Càng nghiên cứu lên cao, Toán càng ít tính ứng dụng hơn. Lúc đó, nó chỉ phục vụ cho những sự phát triển nội tại của bản thân nó thôi. Tôi cho rằng vô ích. Nếu muốn nước ta đi nhanh hơn thì có lẽ nên bỏ qua ngành học này.

PV : Anh có mạnh miệng quá không? 

NTH : Đó là sự thực. Để nói là vô ích hay không thì xác định xem ta đứng ở điểm nào đó để nhìn. Nhiều người cứ lý luận, hoặc có thể chính họ tin rằng, Toán hữu ích. Nhưng, nhìn ở góc độ phát triển kinh tế xã hội nước ta hiện tại, cống hiến của Toán thực sự không có gì.

PV : Vậy, anh nói thế nào, khi vẫn luôn có những hình thức tôn vinh đóng góp của các nhà Toán học? Và, cả những nỗ lực và sự đầu tư để Toán phát triển. Phải chăng xã hội nhầm lẫn hết?

Toán là một trò chơi. Tôi ví dụ, thi nhảy cao chẳng hạn, cũng là một trò chơi, một trò thể thao. Bản thân cái việc nhảy cao, chẳng có ý nghĩa gì cả, ngoài 1 điều duy nhất là có tác dụng về tinh thần. Nó có thể thoả mãn khát khao chinh phục một cái gì đấy, hay thúc đẩy cho nhiều người yêu thích và hứng thú luyện tập thể dục. 

Toán học cũng vậy. Học tiếp lên, nghiên cứu tiếp lên, có thể ra được những cái khá hơn cái cũ, cũng như nhảy cao, cố gắng 2m10, rồi 2m12 sẽ đạt được mục tiêu là chinh phục kỷ lục nào đó. Ngoài ý nghĩa này thì toàn bộ công đoạn nỗ lực đó là vô nghĩa.

PV : Vô nghĩa? Giải thưởng Clay của Ngô Bảo Châu được nhiều người coi là niềm tự hào là một ví dụ phản bác lại nhận định của anh?

NTH : Đúng, nó là sự tự hào. Về khía cạnh này thì rất có ý nghĩa. 

Những nhà Toán học thành công, cũng như những VĐV thể thao thành công sẽ nuôi dưỡng được niềm tự hào cho những người liên quan, trong gia đình, thậm chí trong cộng đồng của họ. Nhưng, điều ấy có ý nghĩa gì khác, cũng như kỷ lục thế giới có ý nghĩa gì, ngoài cái danh kỷ lục?

Đừng vẽ son, tô hồng quá cho dân Toán. Phát triển xã hội thì đừng đưa những đầu óc tinh tuý nhất vào ngành Toán, để họ trăn trở với những việc tự đặt vấn đề rồi tự giải quyết vấn đề. Lãng phí. Những đầu óc ấy có thể làm được việc khác, hữu ích hơn nhiều lần.

PV : Anh lấy những tiêu chí nào để đánh giá một cái gì đó là hữu ích?

NTH :  Đơn giản thôi, một cái gì đó hữu ích là khi người ta dùng nhiều. Thực ra, chính xác hơn, dùng nhiều mới là có khả năng hữu ích chứ chưa dám chắc là hữu ích thật sự. Chứ nhiều kiến thức Toán cao siêu, trừ một bộ phận rất nhỏ của xã hội hiểu được, còn đa phần chẳng ai hiểu gì, thế thì nói gì đến dùng hay ứng dụng. 

Những nhà Toán học hi sinh vì xã hội để đi lừa đảo đám đông. Họ có đóng góp rất ít ngoài việc việc làm gương để khích lệ thêm nhiều trí tuệ tinh hoa khác đi theo vào con đường đó, mà chính ra, ngay cả điều này không nên nhìn nhận là đóng góp.

BÌNH LUẬN THÊM VỀ HỌC TOÁN : fb  NGUYỄN TUẤN HẢI
 Một bài viết của FB Nguyen Tuan Hai
                                                          DÂN CHÂU Á : GIỎI TOÁN LÀ TẤT CẢ
Khá lâu rồi, anh Nguyễn Trung Hà của Thiên Việt Group và là người đoạt HCD IMO đã nói đại ý : " học Toán như đốt tiền để sưởi " và : " rất ít có ứng dụng ". Những phát biểu của anh một mặt nhận được sự suy nghĩ nghiêm túc từ một số ít người ( trong đó có tôi ), mặt khác nhận được sự ném đá thậm chí chửi rủa của số đông mọi người.Tại sao lại như vậy?Bởi : ở Việt Nam, hầu hết mọi người đặc biệt là các cha mẹ đều cho rằng :
                                                   
                                                         HỌC GIỎI TOÁN MỚI TỐT VÀ CÓ TƯƠNG LAI :

Chuyện này cũng rất phổ biến ở Trung Quốc và phần còn lại ở châu Á.Tất cả các kỳ thi mang tính chất quyết định tương lai của một học sinh hay thậm chí là của một con người ở Việt Nam như chuyển lớp hay chuyển cấp đều có môn Toán là môn bắt buộc. Các nhà làm chính sách giáo dục quốc gia gần như mặc nhiên coi tư duy Toán là tư duy quan trọng nhất và là cầu nối để phát triển các loại hình tư duy và thông minh khác. Toán học từ đó đã trở thành một công cụ trong các cuộc đua về thành tích cho các cấp quản lý giáo dục. So với việc làm cho học sinh trở nên giỏi giang một cách đa dạng và giành thành tích cao trong các kỳ thi quốc tế thì Toán là môn " dễ xơi " nhất.
                                                       
                                                          GIẢI TOÁN KHÔNG PHẢI LÀ HỌC TOÁN :

Xin phải nói ngay việc này vì ở VN người ta đánh đồng hai việc này với nhau. Có thể do thiếu hiểu biết và nhầm lẫn mà cũng có thể do cố tình làm cho nó thành ra như thế.Tất nhiên giải Toán là một phần nhỏ của việc học Toán và có thể là một phần lớn của việc làm Toán. Các nhà Toán Học đều phải đi giải 1 hoặc một vài bài Toán lớn nào đó mà qua đó họ có thể xây dựng và phát triển được môt lý thuyết Toán học mới của riêng mình, đóng góp vào sự phát triển của Toán học nhân loại nói chung.Người giải bài Toán Fermat hay SG Ngô Bảo Châu là những ví dụ như vậy.Còn với học trò, các em không có nghĩa vụ phải đi giải các bài Toán và chỉ giải các bài Toán khi học Toán. Thậm chí với các bài Toán mà các em học sinh Việt Nam " phải " giải đó thì có rất ít các bài mà nó cho thấy được vẻ đẹp của Toán học hay qua đó phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề.Hầu hết các bài là đố mẹo và lắt léo và đòi hỏi phải đi học thêm và luyện tập nhiều lần thì mới giải được. Các em không qua các lớp học thêm để luyện thì gần như không có khả năng giải được. Dù cho các em có xuất sắc về tư chất.Nói cách khác, học Toán phải là một hành trình khám phá vẻ đẹp của môn học, qua tri thức tuyệt vời và qua việc tìm hiểu các ứng dụng thực tế của nó.Việc giải bài tập Toán chỉ là một phần nhỏ được thiết kế dưới dạng công cụ khám phá mà thôi.Tôi cũng cho rằng, việc cha mẹ và các thầy cô dạy môn Toán bắt đứa trẻ ngồi cả buổi học Toán chỉ để giải hết bài này tới bài kia là một hành động DÃ MAN đối với con trẻ.
                                                             
                                                                GIỎI TOÁN CÓ PHẢI LÀ GENE CỦA CHÂU Á?

Tôi dám khẳng định là KHÔNG cho dù chả có chứng cứ khoa học nào để bảo vệ cho câu trả lời của mình cả.Tôi chỉ biết rằng thời gian và năng lượng mà chúng ta và dân châu Á dành cho môn học này là quá lớn và gấp nhiều lần so với dân châu Âu Mỹ. Thực hành kiến thức và trải nghiệm các ứng dụng là các tiếp cận của Âu Mỹ không chỉ với một môn là Toán mà còn với toàn bộ các môn học khác đặc biệt là các môn khoa học.Họ muốn kiến thức chỉ là một cái cớ để trẻ em phát triển được 2 thứ sau :
   1. Các loại tư duy trong đó tư duy sáng tạo là quan trọng nhất.Bọn nhóc không được phép đóng khung trong một loại hình kiến thức. Không bao giờ được nhồi nhét và " dội kiến thức " cho chúng ướt đẫm để chúng không dám tiếp nhận cái mới, không dám mạo hiểm khám phá và tìm kiếm cái mới ( aks questions and take chances ).Việc giải bài tập có mặt trái của nó là đóng khung suy nghĩ của trẻ em và ngăn cản chúng sáng tạo.
   2. Phương pháp làm việc trong đó có kỹ năng giải quyết vấn đề và phương pháp nghiên cứu khoa học.Từ cấp 2, trẻ em phương Tây đã phải làm nghiên cứu và thí nghiệm khoa học và đặc biệt hơn là chúng phải biết viết báo cáo cho bài nghiên cứu hay thí nghiệm của mình - thứ mà hoàn toàn xa lạ với các cậu bé và cô bé giải Toán thành thần ở Việt Nam.Hiện nay ở Việt Nam có xu hướng cho trẻ luyện thi giải bài để tham gia ngày càng nhiều các kỳ thi " quốc tế " mà dân Việt còn nắm rõ hơn là dân của nước mà kỳ thi đó có xuất xứ. Nhà nhà đi thi, nhà nhà luyện thi và đua nhau mua những bộ sách giải bài tập với các tên gọi mỹ miều như kiểu : " đánh thức tài năng Toán học " ...vv...Ngay cả một kỳ thi nên là một sân chơi như mục đích ban đầu của nó là Violympic cũng đã bị biến tướng bởi nhà quản lý ( cho phép cộng điểm khi chuyển cấp ) và phụ huynh ( cho con luyện thi các bài từ trước để khi vào thi chỉ cần nhớ và nhấp chuột là xong ).Tai sao lại thế nhỉ?Chẳng lẽ người Việt điên mất rồi hay sao?

Chủ Nhật, 21 tháng 2, 2016

BÀI VIẾT CỦA GIÁO SƯ PHÙNG HỒ HẢI VỀ CHUYÊN TOÁN


Vài nét giới thiệu về GS Phùng Hồ Hải 
● Sinh năm 1970 tại Hà nội trong một gia đình có bố và mẹ đều là những nhà khoa học tự nhiên
● Huy chương đồng Olympic toán Quốc tế năm 1986
● Tốt nghiệp Đại học Tổng hợp Mátxcơva  năm  1992 
● Năm1996, hoàn thành luận án Tiến sĩ tại  Đại học Tổng hợp Munich, CHLB Đức
 Năm  2005, hoàn thành luận ánTiến sĩ khoa học tại Đại học Essen, CHLB Đức
 Năm 2006, ông được phong hàm phó giáo sư 
 Năm 2012, ông được phong hàm Giáo sư
 Giải thưởng Baedeker dành cho luận án Tiến sĩ/Tiến sĩ khoa học xuất sắc nhất năm 2005 của Trường Đại học Duisburg-Essen
 Thành viên trẻ của Viện Hàn lâm Khoa học Thế giới thứ 3 (TWAS) nhiệm kỳ 2009-2014
 Phó Tổng thư ký Hội Toán học Việt Nam nhiệm kì 2013-2018
 Phó Tổng biên tập tạp chí Acta Mathematica Vietnamica nhiệm kì 2008-2017

Xin giới thiệu một bài viết của GS về việc đánh giá công tác đào tạo chuyên toán ở nước ta :
Chuyên Toán
Phùng Hồ Hải
 Chuyên toán, theo tôi, được lập ra là để bồi dưỡng những học sinh thuộc lớp cuối cùng nói trên, những học sinh có năng lực nhất về toán học. Tuy nhiên các lớp chuyên toán hiện nay nói chung chưa đáp ứng được yêu cầu kể trên.

Mục tiêu của giáo dục toán học, ở mức đại trà nhất, cần đảm bảo người học thực hiện được những thao tác cơ bản có ích cho cuộc sống, như thuộc bảng cửu chương, nắm được quy tắc tam suất, hơn một chút là hiểu được khái niệm biến thiên, hàm số, hay những nguyên tắc cơ bản nhất của phép tính xác suất... Ở mức cao hơn, nghĩa là đối với những học sinh có năng lực hơn, giáo dục toán học cần trang bị cho các em những tư duy toán học căn bản, nhất là khả năng phân tích vấn đề. Đối với mục tiêu này tất nhiên những bài tập sẽ cần có độ phức tạp cao hơn, không dừng lại ở việc lặp lại những tính toán theo công thức. Tiếp theo là truyền đạt cho các em những cảm nhận sâu sắc, tinh tế hơn của toán học, chẳng hạn nguyên lý “chuồng và thỏ”, phương pháp quy nạp, khái niệm giới hạn, đạo hàm... Ở mức cao nhất, mang dáng dấp nghệ thuật, là giúp các em thấy được vẻ đẹp của toán học, truyền niềm đam mê cho các em. Vẻ đẹp của toán học thường rất phức tạp và sâu sắc, độ trừu tượng cao và chỉ những học sinh thực sự có năng khiếu về toán mới cảm nhận được, tất nhiên phải trải qua quá trình lao động, học tập lâu dài.

                                                  
                                               Hình ảnh GS Phùng Hồ Hải trong một hội thảo Toán học

Mặt trái của các lớp chuyên toán

Giáo viên và học sinh các lớp chuyên toán hiện đang bị áp lực hoàn thành hai nhiệm vụ: đạt thành tích trong các kỳ thi học sinh giỏi và đạt kết quả cao trong các kỳ thi đại học. Việc đào tạo với mục tiêu cụ thể tại các kỳ thi như vậy khiến cho các trường chuyên gần như trở thành những trung tâm luyện thi, luyện thi học sinh giỏi và luyện thi đại học, tất cả vì những mục đích thực dụng ngắn hạn chứ không hướng đến việc trang bị một cách toàn diện và hiệu quả kiến thức toán học cho học sinh. Mặc dù năng lực toán học đang được sử dụng như một tiêu chí quan trọng để đánh giá học sinh, ngay cả trong những hoạt động tuyển chọn ít liên quan, thậm chí không liên quan tới toán học, nhưng do cơ chế thi cử, quan niệm về thành tích, các chế độ ưu tiên, công tác giảng dạy toán nói chung và bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng đã không đáp ứng được nhiệm vụ của nó. Cần phải nói ngay rằng không phải cơ chế hiện có của ta không chọn được học sinh giỏi - cuối cùng thì những học sinh giỏi nhất vẫn là những người thắng cuộc trong các kỳ thi. Nhưng để đạt được điều đó các em phải đầu tư quá nhiều sức lực và thời gian cho những nội dung kiến thức mà về căn bản sẽ không có mấy ý nghĩa cho công việc tương lai của các em, nguy hiểm hơn, việc học tập quá căng thẳng có thể sẽ hạn chế khả năng phát triển, sức bật của các em trong tương lai.

Kỳ thi học sinh giỏi toán toàn miền Bắc được tổ chức lần đầu vào khoảng năm 1960-1961 (tôi không có thông tin về một kỳ thi tương tự tại miền Nam lúc bấy giờ). Sau năm 1975, kỳ thi này được đổi tên thành Kỳ thi học sinh giỏi toán toàn quốc. Từ năm 1974, Việt Nam bắt đầu cử đội tuyển tham gia kỳ thi Olympic Toán quốc tế. Do đó ngay sau kỳ thi Học sinh giỏi (HSG) toán quốc gia còn có kỳ thi chọn đội tuyển dự thi toán quốc tế. Cả hai kỳ thi này đều là những kỳ thi quốc gia.

Trong những năm gần đây, ngày càng có nhiều những kỳ thi học sinh giỏi về toán ở trong nước cũng như trong khu vực có sự tham gia của học sinh Việt Nam. Những kỳ thi đó nói chung đều có tác dụng tích cực tới niềm ham mê toán của học sinh phổ thông cũng như giúp các em học toán tốt hơn. Nhưng việc đầu tư thái quá cho các kỳ thi cũng không phải là điều tốt. Việc dạy toán ở phổ thông được thực hiện chủ yếu thông qua việc rèn luyện kỹ năng toán học dưới dạng giải bài tập. Ở mức cao hơn có các bài tập nhằm mục đích rèn luyện trí thông minh, phát triển tư duy sáng tạo. Tuy nhiên việc luyện quá nhiều bài tập và theo một cách rập khuôn để đạt thành tích tại các kỳ thi sẽ phản tác dụng, giết chết khả năng sáng tạo của học sinh, và nguy hiểm hơn, làm mất niềm vui của học sinh đối với toán học. Toán học lúc đó được coi như phương tiện để đạt được những mục tiêu khác, khiến cho việc học trở nên lãng phí, tốn kém.

Cần phải nói rằng quan điểm “học để thi”, lấy thi cử làm mục đích, mang tính truyền thống trong xã hội Việt Nam từ xưa tới nay. Học sinh Việt Nam nói chung thi gì cũng giỏi, mà không chỉ học sinh, cả sinh viên, công nhân, nông dân, thi cũng giỏi, nhưng làm không tốt.

Đột phá trong khâu thi cử

Dưới đây tôi xin đề xuất một số giải pháp để phần nào cải thiện chất lượng dạy toán, học toán ở các trường chuyên, theo những tiêu chí đề ra ở trên: nâng cao khả năng tư duy cho học sinh, mang tới cho học sinh những hiểu biết sâu sắc hơn về toán học, tạo niềm say mê toán học cho học sinh.

Từ thực tế hiện nay có thể thấy, khâu đột phá là “thi cử”. Cần phải giải quyết vấn đề từ cao xuống thấp, nghĩa là từ những kỳ thi mang tính đỉnh cao, cấp quốc gia xuống tới những kỳ thi cấp huyện.

Cần giảm bớt vai trò, ý nghĩa của kỳ thi học sinh giỏi toán quốc gia cũng như việc tham gia Kỳ thi Olympic Toán quốc tế (IMO). Trong thực tế, tôn chỉ của IMO cũng giống như bất kỳ một Olympic nào khác về thể thao. Đây là một kỳ thi dành cho cá nhân, cho những người đam mê, giải thưởng chỉ được trao cho cá nhân. Chúng ta vui mừng và tự hào về thành tích của các học sinh Việt Nam tại kỳ thi này. Nhưng những thành tích đó không thực sự phản ánh chất lượng của nền giáo dục cũng như khoa học của đất nước. Vì thế nhà nước không cần quá quan tâm tới nó, ngành giáo dục cũng không nên coi nó như là thành tích quan trọng của ngành.

Kỳ thi HSG quốc gia vì thế cũng cần được coi như một kỳ thi Olympic, và được tổ chức như một kỳ thi Olympic. Nghĩa là một kỳ thi cho các cá nhân, nhằm động viên phong trào học toán, nhất là tại các trường chuyên. Song song với điều này, nên xã hội hóa kỳ thi, mời các đơn vị không thuộc thành phần quản lý nhà nước tham gia tổ chức kỳ thi, trao giải thưởng.

Trong nhiều năm qua, kỳ thi HSG quốc gia được chú trọng chủ yếu ở khâu tổ chức, vấn đề bảo mật. Lý do là các học sinh được giải tại kỳ thi này được hưởng nhiều quyền lợi, như miễn thi tốt nghiệp, vào thẳng đại học... Tuy nhiên vấn đề chuyên môn của kỳ thi chưa được quan tâm đúng mức. Chẳng hạn đối với môn toán, đề cương kiến thức bồi dưỡng và thi chọn học sinh giỏi quốc gia vẫn chưa được xây dựng một cách khoa học, đầy đủ và chi tiết, cũng như vẫn chưa có một bộ giáo trình tài liệu tham khảo đáp ứng yêu cầu. Điều này hạn chế khá nhiều công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của các giáo viên cũng như việc tạo điều kiện cho các học sinh giỏi có thể tự học. Việc phối hợp với nhiều đơn vị khác, nhất là những đơn vị có trình độ chuyên môn, sẽ nâng cao chất lượng của kỳ thi.

Để những thay đổi ở các kỳ thi HSG có tác dụng tích cực tới công tác giảng dạy tại các trường chuyên, cũng cần có những thay đổi trong công tác quản lý đối với các trường chuyên. Trước tiên cần xác định trường chuyên lập ra không phải để mang lại thành tích cho địa phương. Hiện nay tư duy này đang phổ biến trong các sở giáo dục trên toàn quốc. Ở một vài nơi lãnh đạo tỉnh thậm chí muốn đóng cửa trường chuyên vì nhà trường nhiều năm không mang giải nào tại các kỳ thi quốc gia về cho tỉnh. Phải đổi mới được tư duy (chính xác hơn là quay lại với tư duy cũ) coi trường chuyên là nơi bồi dưỡng tài năng, nhằm đóng góp cho sự nghiệp xây dựng đất nước. Trên bình diện quốc gia chúng ta thấy không phải mọi học sinh giỏi đều quay trở về làm việc trong nước, nhưng dù ở nước ngoài họ vẫn có thể có những đóng góp hết sức quan trọng cho sự phát triển đất nước. Điều tương tự cũng xảy ra tại từng địa phương. Ở mỗi miền của đất nước đều có nhân tài, và trách nhiệm của các địa phương, thông qua các trường chuyên là phát hiện và bồi dưỡng những nhân tài đó. Những nhân tài đó có đóng góp gì cho địa phương sau này hay không phụ thuộc vào việc địa phương lúc đó quan tâm đối xử với họ như thế nào.

Năng lực toán học trong mỗi học sinh không phải là một lượng bất di bất dịch, nó thay đổi theo thời gian và phụ thuộc rất nhiều vào sự cố gắng của mỗi học sinh cũng như môi trường đào tạo. Mô hình lớp chuyên toán vì thế cũng cần phải được xây dựng để phù hợp với những sự thay đổi này. Cụ thể, có những học sinh chưa bộc lộc ngay năng lực về toán ở bậc THCS mà chỉ thể hiện nó khi vào THPT hay thậm chí khi vào đại học. Vì thế các trường chuyên nên tổ chức hằng năm kỳ thi tuyển chọn học sinh. Một mặt nó tạo động lực cho học sinh trong lớp chuyên học tốt hơn, mặt khác nó cũng tạo cơ hội cho trường chuyên phát hiện thêm được học sinh có năng lực.

Để có thể thu hút những học sinh có năng lực và đam mê toán, hay bất kỳ môn học nào khác, vào các trường chuyên với mục đích tìm hiểu sâu hơn về môn học mà mình yêu thích, cần có chế độ phụ cấp sinh hoạt đặc biệt cho học sinh chuyên. Sự quan tâm đúng mức tới giáo viên dạy chuyên cũng đóng vai trò hết sức quan trọng. Đối với lực lượng này trước hết cần có cơ chế đãi ngộ đặc biệt song song với cơ chế chọn lọc, đánh giá thường xuyên cũng như công tác bồi dưỡng chuyên môn.

Cuối cùng, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường trung học phổ thông chuyên chỉ là bước đầu tiên của quá trình bồi dưỡng tài năng. Ngày nay, đào tạo đại học mới là khâu căn bản để tạo nguồn nhân lực cho công cuộc hiện đại hóa, công nghiệp hóa. Mặc dù cùng nằm trong một bộ chủ quản nhưng giáo dục phổ thông và đào tạo đại học vẫn đang là hai mảng gần như độc lập. Trong môn toán có thể thấy trình độ học sinh ngành toán khi vào đại học ngày càng yếu. Không phải những học sinh đó không có năng lực, mà các em càng ngày càng không được chuẩn bị một cách phù hợp cho bậc học đại học. Vì thế cần tổ chức nhiều hoạt động trao đổi, gặp gỡ giữa giáo viên và giảng viên, giữa học sinh và sinh viên. Chẳng hạn có thể cho các giáo viên phổ thông, trước tiên là các giáo viên chuyên tới tu nghiệp tại các trường đại học, và ngược lại, tổ chức cho các giảng viên xuống trực tiếp giảng dạy tại các trường trung học phổ thông. 


Lời bình của Thầy LVM :
Mình dạy toán gần 40 năm, thấy rất lo vì các cháu bây giờ chỉ quen giải toán theo mẫu, ít tự tư duy. Do các gv dạy & do cách viết sách bài tập ; do cách thi cử nê dẫn đến hiện trạng này. Muốn thay đổi cách học toán phải :
1- Đào tạo lại gv toán, việc này liên quan đến các trường SP, đến các gv của các trường SP, đến giáo trình SP

2- Cách viết sách toán. Đừng in những cuốn sách để phục vụ một số nhóm lợi ích nữa. Bán sách như bán giấy
3- Tránh ra đề toán kiểu phân dạng – Vì kiểu ra đề đó dẫn các cháu đến học vẹt , què quặt tư duy ; và cách ra đề này làm nở rộ các trung tâm luyện thi theo mẫu
4-HSG dù ở cấp độ nào , bây giờ cũng phải “luyện thi HSG” thực chất là tủ dạng đề , luyện các mẹo mực , đoán xem ai ra đề và ra kiểu gì . Vì vậy : Nên bỏ cách thi HSG như hiện nay . Có thể chỉ tập trung một kì thi Olympic Toán cho các khối 9 , 12 trên cả nước bằng hình thức đăng kí tự nguyện  vào thời điểm không báo trước , ban ra đề có thể chọn các thầy cô giỏi và bốc thăm chọn người ra ngẫu nhiên.